根据国外的研究，超过一半的多动症高中生在以某种活动形式不断接受学习技术支持。然而，还有许多多动症的高中生无法获得他们所需的学习支持。多动症学生经常遇到的一个最具破坏性的困难就是长期学习成绩差，与智力水平不相称。高中对于多动症的学生来说尤其具有挑战性。多动症高中生比没有多动症的高中生更容易出现严重的学习障碍，比如各科平均分更低，被安排在表现差的班级，更多课程不及格。多动症的高中生辍学率也高于同龄人。但更复杂的问题是，多动症会导致无法集中精力学习/工作，无法证明自己的真实能力，但其表现往往被认为是“故意、懒惰、缺乏动力”，而不是考虑疾病和学习障碍。高中会产生负面影响影响成年后不良的长期结果。

　　对于多动症高中生，显然需要更有效的教育来干预和管理措施。相对于低龄多动症学生自身可利用资源的开发，针对多动症高中生循证证据的干预技术措施相对较少。这里有一项发表在《学校社会心理影响健康》(2014年6月)杂志上的美国经济研究，旨在通过分析研究方法对这一年龄段提供的学校教师干预的普遍性和特点，了解获得学习能力支持的干预治疗对多动症高中生的效果。

　　这项研究是对七个地方和多动症的儿童进行的全面的治疗纵向跟踪研究。研究人员对参与这项研究的53名高中生进行了广泛而细致的调查。他们使用了直接的学校到学校的服务比例和没有接受多动症病史的高中生收集的数据进行分析。学校服务包括特殊教育、住宿安排和与学校心理健康相关的干预措施。

　　研究表明，有多动症病史的高学生中，有超过一半以上的人正通过进行个体化健康教育教学计划(IEP)或504计划能够接受学校管理服务，这一比率是没有多动症的高中学的6倍。

　　干预多动症高中生平均人数IEP/504计划是五。常见的学校干预和服务措施包括延长作业/考试时间、修改作业/考试等级/分数、慢教、监控作业/考试进度、行为管理计划，或者学习技能和学习策略、指导自我提升训练等支持。几乎所有的研究都接受了至少一次学习干预，但只有一半接受了行为干预或学习策略指导。对于高中生，有一些学校没有接受正式的IEP或504计划，并提供学习服务。

　　“虽然在这个群体中，在学校中识别学习障碍的过程似乎起着重要的作用，”该研究说。但我们的研究结果也发现，有20%到30%的学习障碍学生和多动症学生被忽视了。在我们的样本中，相当多的学生需要越来越有效的学习支持。"

　　还发现多动症学生中只有约1/4的人得到文献中干预证据的支持。根据这项研究，最常用的支持手段(延长工作/考试时间、工作/考试、监控孩子和时间安排管理)和多动症都没有有效的证据可以提高学生的成绩。