结构化教学法是20世纪60年代由美国北卡罗来纳大学的心理学家埃里克王朝开发的;今天，它被许多公立学校系统所使用。一个结构化的教育课堂结构，每个任务都有独立的、定义好的领域，如个人工作、小组活动和游戏。它依赖视觉的学习，儿童使用的时间表是通过图片和/或文字来排序，帮助他们顺利移动。患有自闭症 儿童的人可能会发现很难在活动之间切换，也没有时间表。

　　幼儿可以坐在工作站前，需要完成某些活动，如匹配图片或文字。完成任务，然后将其放入容器中。孩子们可以使用图片交流符号-这个小正方形包含符号和一个单词-来回答老师的问题和要求。符号有助于减轻挫折感，而不是语言 儿童帮助那些开始说出他们记得说过的话的人。

　　这种方法的“结构化教学”往往不如学前班儿童应用年份行为分析行为言语规划的密集。

　　根据之前网上公布的资料，结构化的教学法“文化方面自闭症”包含了一个哲学人自闭症”的特质，与众不同，但不是亚亚裔，供我们休息。”它说，“人是优先的，而不是任何诸如包容、离散实验训练、交流促进等哲学概念。

　　这种方法的缺点:社交和言语交流可能不对等教学方法;结构化教育侧重于适应孩子的自闭症特征比率，并试图克服它们。此外，还需要对结构化教育的有效性进行更多的研究，尤其是在比较应用行为分析等方面。教学方法。

　　相反，Aba博士发表了一篇关于伊洛瓦斯有效治疗与教育的综合长期研究，结构化教育，目前尚未发表儿童。1998年的短期研究发现，接受了四个月家庭结构化教育计划的儿童比没有接受all治疗的儿童改善更多。

　　希望自己的孩子完全融入所有残疾班级儿童的家长可能不愿意参与结构化教育计划。一些学校主要在独立的“自闭症”教室中使用结构化的教学方法，但也可以在其他设置中使用。

　　北卡罗来纳州结构化教育计划的制定包括评估、家长培训和支持小组、社交娱乐小组、咨询、就业支持等一系列服务。但是...这些服务可能是其他国家的公立学校所缺少的，在自闭症教室中使用这种方法。