ABA 训练(应用行为分析)作为自闭症 治疗、康复干预中常用的方法，在应用时必须遵循以下原则:

　　1.从两条区别大的指令开始:

　　要求动作和声音都不一样。比如不要选择指鼻子和指嘴巴这两个命令，因为它们有共同的部分，很难区分。而且五官接近，不太好辨认。训练开头可以选择轻敲桌子和跺脚，这两种动作在声音和视觉上都有很大的不同。

　　指令只突出说明的主要部分，不要多余的成分，这样有助于孩子集中注意力，以后逐渐增加细微的变化。

　　2.简化教学环境:

　　教学环境安排得越简单，在训练的过程中对自闭症儿童造成的干扰就越少，儿童对指令的反应也就越容易。因此，教学用房不宜过大，强化物要单一;墙上不要有多余的装饰，以免分散孩子的注意力。

　　3.要求反应的程度:

　　每个ABA 训练参与者都要统一指令和反应的要求，以免造成孩子思维混乱。以“拍手”为例。一些老师让孩子们把手放在一起就行，有人要求拍一拍;有些要求拍两次以上。如果每个人的要求不一样，孩子会无所适从，不知道该怎么办。为了给孩子一个清晰的概念，老师和家长的要求一定要一致。

　　4.区别强化:

　　为了帮助儿童区分不同的指令，教师和家长必须采用区分强化的方法，引导儿童注意教师指令的相关方面。

　　以指令“拍手”为例。通过回合式操作，孩子可以在拍手指令发出后做出正确的反应，但不代表他理解了拍手的意思，他是否真的理解，需要通过辨别学习来验证。成年人可以选择一个与前者截然不同的命令，比如“跺脚”。如果孩子在老师发出“跺脚”的指令后，仍然拍手，可以断定他不明白什么是“拍手”。他以为老师做指示的时候他拍手就行了，但是他听不懂老师说什么。不同的指令对应不同的反应。

　　这个过程需要通过区别强化来完成，这样才能通过强化来增强正确的反应;不强化来减少错误反应。当自闭症儿童能够区分“拍手”和“跺脚”时，他们仍然可能无法真正理解这两个指令。老师和家长要让区分更加细微，比如可以选择“拍手”和“拍桌子”。只有当孩子能够注意到指令的重要部分时，他才能正确区分。老师指令时，有的孩子一听到“拍”字就拍手，说明他没有注意到指令的主要部分。要加强辨别能力，让孩子的辨别能力逐渐精细化，辨别能力也会相应提高。

　　自闭症儿童通过区别强化，可以逐渐认识形状、颜色和人称代词，接受各种形式的提问。在自闭症ABA 训练中，从简单的认知到抽象的语言能力，需要孩子不断的区分强化才能逐渐习得。